課程背景Course Background
本課程是講師針對(duì)企業(yè)中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上專門設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容來(lái)源于講師的實(shí)踐厲練，加之多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，深入企業(yè)調(diào)研，分析大量企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，不斷歸納整理，融合眾多企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)凝結(jié)而成。課程內(nèi)容以情境領(lǐng)導(dǎo)為核心，溝通觀念，提升領(lǐng)導(dǎo)技巧，拓展管理知識(shí)；授課方式靈活多樣，追求“潛移默化、學(xué)以致用”的效果，深入淺出、由表及里，循序漸進(jìn)。

一 往哪里帶領(lǐng)
 管理與領(lǐng)導(dǎo)
 領(lǐng)導(dǎo)能做什么
 我們?yōu)楹味鴳?zhàn)
 描述團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)景
 定義團(tuán)隊(duì)使命
 明確戰(zhàn)略目標(biāo)
 團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀
 測(cè)評(píng)：【我的個(gè)人價(jià)值觀】
二 憑什么帶領(lǐng)：權(quán)力和影響力
 測(cè)評(píng)：【領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格自我評(píng)估】
 領(lǐng)導(dǎo)背后的推動(dòng)力
 受人尊敬與愛(ài)屋及烏
 領(lǐng)導(dǎo)者需具備的力量
 自我評(píng)估：【權(quán)力和影響力評(píng)估】
三 領(lǐng)導(dǎo)情景分類（1）：A-S模型
 尋找適合執(zhí)行的領(lǐng)導(dǎo)力
 員工狀態(tài)的系統(tǒng)思考：木桶與差異
 ABCD分類法：態(tài)度與技能
 態(tài)度高-技能低
 態(tài)度低-技能一般
 態(tài)度波動(dòng)-技能高
 態(tài)度高-技能高
四 基于情景的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
 四種應(yīng)對(duì)風(fēng)格
 指令型
 輔導(dǎo)型
 支持型
 授權(quán)型
 工具：學(xué)用【心力圖】
 心力圖在實(shí)踐中實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用
 四種情景的應(yīng)對(duì)措施
 案例分析
五 有效的激勵(lì)
 評(píng)估：【組織的激勵(lì)機(jī)制】
 老調(diào)重彈：成就感與歸屬感
 影響成就感與歸屬感的因素
 低效行為的原因
 導(dǎo)致低效的根源分析
 如何讓人動(dòng)起來(lái)
 縱觀激勵(lì)因子
 我能做些什么
 組織能做些什么
六 有效授權(quán)
 【自我授權(quán)能力檢測(cè)】
 K-A Model：知識(shí)與行動(dòng)模型
 K-A背后的原因分析
 因人而異的授權(quán)方法
 循序漸進(jìn)的授權(quán)計(jì)劃
 授權(quán)的陷進(jìn)
 行動(dòng)計(jì)劃：尋找改善空間七 教練式管理者
 【員工指導(dǎo)能力自我評(píng)估】
 必備：造物先造人
 新時(shí)代經(jīng)理與平衡計(jì)分卡
 骨頭效應(yīng)與兩種人
 照鏡子效應(yīng)
 認(rèn)識(shí)培育三要素
 因人而異的培育策劃過(guò)程
 工具：【下屬培育計(jì)劃】
 為組織輸送人才：不培育不升遷
八 自我領(lǐng)導(dǎo)
 變革－生存－危機(jī)意識(shí)
 固步自封和持續(xù)學(xué)習(xí)
 師傅－山門－自我修煉
 以關(guān)心代替管理
 以支持換取服從
 以信心換取信任
 工作有效、受人尊敬
 重溫7個(gè)習(xí)慣