課程特色
課程中大量案例應(yīng)用、練習(xí)，幫助參訓(xùn)學(xué)員快速、清晰地根據(jù)授課對(duì)象的需求開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作。

課程大綱

一、關(guān)于培訓(xùn)的“五宗罪”
1、既不知己，更不知彼
2、缺乏邏輯的課程不是好課程
3、課程設(shè)計(jì)未遵循教學(xué)原理及成人學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)
4、課程開(kāi)發(fā)實(shí)用性過(guò)低，學(xué)員遷移應(yīng)用困難
5、未對(duì)培訓(xùn)效果落地進(jìn)行設(shè)計(jì)與持續(xù)跟進(jìn)

二、培訓(xùn)需求與培訓(xùn)定位對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響（Analysis）
1、培訓(xùn)在企業(yè)中的定位
2、培訓(xùn)需求的來(lái)源
a、來(lái)自人崗匹配
b、來(lái)自關(guān)鍵業(yè)務(wù)
c、來(lái)自新產(chǎn)品或技術(shù)革新
d、來(lái)自企業(yè)文化傳承
e、來(lái)自組織變革及戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型
3、能力素質(zhì)模型與培訓(xùn)需求來(lái)源的關(guān)系
a、戰(zhàn)略能力下的培訓(xùn)需求
b、通用能力下的培訓(xùn)需求
c、專(zhuān)業(yè)能力下的培訓(xùn)需求
d、職業(yè)素質(zhì)下的培訓(xùn)需求
4、能力分級(jí)下的培訓(xùn)定位對(duì)培訓(xùn)效果的影響
5、課程定位
a、布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)定位法解析

三、課程邏輯框架的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
1、如何確定及描述課程目標(biāo)
2、設(shè)計(jì)課程邏輯體系
a、知識(shí)類(lèi)課程分類(lèi)邏輯
b、技能類(lèi)課程分類(lèi)邏輯
c、素質(zhì)類(lèi)課程分類(lèi)邏輯
3、如何確定及描述課程階段目標(biāo)
4、典型排序邏輯
a、時(shí)間邏輯
b、空間邏輯
c、因果邏輯
d、主次邏輯
e、遞進(jìn)邏輯
f、總分邏輯
5、擬定輸出課程大綱
a、利用思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計(jì)課程大綱的結(jié)構(gòu)
b、編制課程大綱

四、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
1、教學(xué)原理
a、行為主義——巴普洛夫
b、刺激反應(yīng)模型應(yīng)用
c、認(rèn)知主義——布魯姆教學(xué)分類(lèi)
d、建構(gòu)主義——維果茨基
2、教學(xué)層級(jí)
a、記憶性學(xué)習(xí)
記憶的原理
記憶衰減的近似數(shù)學(xué)模型
如何增強(qiáng)培訓(xùn)中學(xué)員的記憶力
艾賓浩斯記憶曲線
b、理解性學(xué)習(xí)
激活舊知，論證新知
主動(dòng)學(xué)習(xí)原理
適應(yīng)性學(xué)習(xí)原理
c、遷移性學(xué)習(xí)
案例：你知道工期是如何延誤的嗎？
影響遷移學(xué)習(xí)的因素
情境模擬遷移法方法論
3、教學(xué)手法
a、宣講
定義
優(yōu)劣勢(shì)比較
b、引導(dǎo)
CIA法則
挑戰(zhàn)
興趣
注意力c、分析
案例分析法詳解（CBL）
案例類(lèi)型詳解
案例設(shè)計(jì)四步曲
案例編訂工具詳解
案例分析流程
故事設(shè)計(jì)流程
音頻、圖片、視頻案例設(shè)計(jì)
游戲案例設(shè)計(jì)
d、考核
提問(wèn)的原則與適用情況
測(cè)試的原則與適用情況
常見(jiàn)考核方法詳解
e、應(yīng)用
討論的原則與適用情況
練習(xí)的原則與適用情況
f、開(kāi)場(chǎng)部分開(kāi)發(fā)
三類(lèi)好標(biāo)題設(shè)計(jì)
如何進(jìn)行破題
h、結(jié)尾部分開(kāi)發(fā)
課程開(kāi)發(fā)分類(lèi)對(duì)比矩陣
推薦課程結(jié)尾方式設(shè)計(jì)