《班主任班級管理》課程大綱
俗話說得好,“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著重要的作用。學(xué)校在促進(jìn)兒童的社會情感和智力成長的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生家長的介入與參與，促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作。如何建構(gòu)新時(shí)期教師與家長的合作關(guān)系成為社會和學(xué)校，教師與家長面臨的一項(xiàng)重任 。教師與家長之間如何交流與溝通，是決定學(xué)校教育與家庭教育合作關(guān)系成敗的關(guān)鍵。


家長是學(xué)生的第一位啟蒙老師，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，所以家庭教育應(yīng)該和學(xué)校教育相輔相成，共同促進(jìn)孩子的健康成長。班主任工作取得成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是和學(xué)生家長建立相互信任、相互配合的人際關(guān)系。處理得當(dāng)就會減輕許多工作壓力，順利地開展班級各項(xiàng)工作。處理好這層關(guān)系也是維護(hù)學(xué)校形象、教師形象的重要途徑。
課程特色：
1. 幫助班主任整理各自的經(jīng)驗(yàn)和思路；
2. 有效幫助班主任提升領(lǐng)導(dǎo)效能與領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。
3. 明確做事的方向和標(biāo)準(zhǔn)
4. 樹立解決問題信心和決心
5. 為團(tuán)隊(duì)建設(shè)和改進(jìn)提供了方向
6. 學(xué)會持續(xù)改進(jìn)的方法
【課程目的】
堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從班主任實(shí)際工作和班主任實(shí)際需求出發(fā)，面向班級管理和學(xué)生管理實(shí)踐，針對現(xiàn)實(shí)問題安排培訓(xùn)內(nèi)容，重視經(jīng)驗(yàn)交流，突出案例教學(xué)
課程涵蓋管理心理學(xué)、人格心理學(xué)、溝通心理學(xué)、壓力管理與情緒調(diào)適、危機(jī)干預(yù)與心理援助、幸福心理學(xué)等實(shí)用課程。采用角色體驗(yàn)、情景模擬及個(gè)性化評價(jià)與輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)形式，讓您從不同角度認(rèn)知人的心理，了解心理學(xué)在管理中的應(yīng)用，通過親身體驗(yàn)，掌握不同的自我心理調(diào)適的方法。

覺醒（awake）可作醒悟，覺悟講，指進(jìn)入到一種清醒的或有覺知的新狀態(tài)。很多覺醒者認(rèn)為，覺醒便是喚起心中無條件的愛，將世界視為自己，如愛自己一般去關(guān)懷與愛這個(gè)世界，與萬物一起進(jìn)入一種完美的和諧之中。
直覺與思想，感覺與感受，都在影響我們的生活。有些人似手有著較敏銳的直覺，然而它潛在的本能是每個(gè)人都具備的，只是有些人選擇發(fā)揮直覺的能力，有些人選擇否定它的存在而已。要發(fā)展與內(nèi)在心靈的溝通，并接受它的智慧之指引，需要在練習(xí)中加強(qiáng)它的力量。
療愈其實(shí)就是透過“共振”來轉(zhuǎn)換人的電磁場中低頻能量狀態(tài)，這表示我們是可以經(jīng)由一些方法來調(diào)高我們自己的能量，把粗糙笨重、密度大的能量，轉(zhuǎn)化升華成精細(xì)輕快、密度小、振頻高的能量。
　　共振可以應(yīng)用在人體的各個(gè)層次上，在細(xì)胞層次上來說，我們可以將人體內(nèi)堆積過多的自由基轉(zhuǎn)換成為陰離子；在肉體上，可以將高度濃縮的腫瘤轉(zhuǎn)換成密度較小的健康肌肉；在情緒上，我們可以將比重大的痛苦升華成比重小的快樂；在認(rèn)知上，可以將負(fù)面的批判轉(zhuǎn)換成正面的欣賞，將悲觀的看法轉(zhuǎn)為樂觀的態(tài)度；在靈性上，可以將人的意識從原本只認(rèn)同有形的肉體，提高到也能感覺無形靈體的狀態(tài)，從而喚醒我們的靈性意識，重新和自性本體連結(jié)，最后達(dá)到和合而為一體的狀態(tài)。
整合人需要在自我覺察和自我探索的過程中通過對自我的不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)知來重新審視自己的生活道路，做出更適合其人性本質(zhì)的選擇。在這個(gè)覺察→選擇→行動→轉(zhuǎn)化過程中，個(gè)人被卡住的心理和病理能量得到松動，開始流淌、減弱或轉(zhuǎn)化，因而改善身體健康和增進(jìn)精神福祉。這個(gè)過程，既涉及到一個(gè)人信念/信仰層面的再確認(rèn)，也包括了諸如擇偶、工作和人際關(guān)系等具體生活形態(tài)方面的轉(zhuǎn)化。
整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。
不管是普遍意義上好的、壞的事物都有其存在的價(jià)值，把它們的價(jià)值有機(jī)的結(jié)合在一起，使本來無意義的事物變得有意義起來，讓這些單一看來無意義或意義不大的事物獲得超值的效果。

課程收益：
1. 強(qiáng)化班主任的角色產(chǎn)生正確的認(rèn)知，提升領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；
2. 強(qiáng)化班主任奉獻(xiàn)意識領(lǐng)導(dǎo)者與管理者意義上的不同在哪里；
3. 提高班主任工作能力學(xué)會正確的分工合作與授權(quán)，有效提升團(tuán)隊(duì)績效；
4. 班級管理水平從人性和系統(tǒng)思考的角度出發(fā)充分體現(xiàn)以人為本的理念


課程大綱：

第一講、 如何架起學(xué)校與家長交流溝通的橋梁
1、要為孩子營造一個(gè)寬松、自由、和諧的家庭環(huán)境
2、要給孩子充分的尊重
3、溝通的核心是與孩子情感的交流和融合
第二講、 班主任與家長的溝通藝術(shù)
一、易位思考，將心比心
二、選擇良機(jī)，以情動人
三、因人而異，建議合理
作為班主任，和學(xué)生家長打交道，我深深感到一個(gè)成功的班主任必須要時(shí)刻為學(xué)生及家長著想，才能贏得家長對你的尊重理解與合作。只有家校聯(lián)手，我們才能把教育落實(shí)到實(shí)處，使我們的孩子得以更健康地成長。
第三講、 班主任和學(xué)生家長雙方建立起溝通的意愿
（二）充分準(zhǔn)備——實(shí)現(xiàn)良好溝通效果的必要程序。
（三）構(gòu)筑信任平臺——班主任與家長實(shí)現(xiàn)良好溝通與合作的關(guān)鍵與前提。
（四）堅(jiān)持差異主義原則——多元化的方法策略選擇
　　——考慮家長的身份、文化程度方面的多樣化。


第四講、 班主任要不要多做思想工作？
如何在班級管理中開發(fā)利用家長資源
一、 通過多種渠道與家長溝通
二、 指導(dǎo)家長參與班級活動
以班集體活動為抓手建設(shè)班級文化
一、 激發(fā)了同學(xué)們的熱情和活力
二、 喚醒了同學(xué)們的集體意識
三、 增進(jìn)了同學(xué)之間的感情
四、 增強(qiáng)了同學(xué)們的拼搏精神
五、 重燃了同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲火

第五講、 班級管理“德”為首
如何更好地管理和建設(shè)班級
用“班級日志”做好班級管理工作
提高班級管理的有效性

《班主任班級管理》課程目的
堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從班主任實(shí)際工作和班主任實(shí)際需求出發(fā)，面向班級管理和學(xué)生管理實(shí)踐，針對現(xiàn)實(shí)問題安排培訓(xùn)內(nèi)容，重視經(jīng)驗(yàn)交流，突出案例教學(xué)
課程涵蓋管理心理學(xué)、人格心理學(xué)、溝通心理學(xué)、壓力管理與情緒調(diào)適、危機(jī)干預(yù)與心理援助、幸福心理學(xué)等實(shí)用課程。采用角色體驗(yàn)、情景模擬及個(gè)性化評價(jià)與輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)形式，讓您從不同角度認(rèn)知人的心理，了解心理學(xué)在管理中的應(yīng)用，通過親身體驗(yàn)，掌握不同的自我心理調(diào)適的方法。



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特色課程

《班主任班級管理》所屬專題
工廠精細(xì)化管理、

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