《國學智慧與人生價值觀》課程大綱
【課程背景】
在科學技術(shù)高速發(fā)展、物質(zhì)需求日益充足，到處都充滿惟利是圖、追求名利、無限享樂的引誘下，眾多員工的價值取向開始發(fā)生了扭曲，他們陷入價值困惑。由此，他們沒有了目標，沒有了昔日的激情，更沒有了支撐自己的堅定的信念，使得他們不知如何度日，不知為何而生，不知該做何事......更可惜的是他們對真理和金錢的取舍顛倒，對做人標準模糊不清，對個人目標茫然不知，感覺到了空虛，生活沒有一點情趣和品味，生命沒有一點光澤。
關(guān)于人生有四句話：㈠、人生不如意十有八九；㈡、人生沒有重來；㈢、如果找到人生的精神家園，就離幸福不遠了；㈣、圓滿人生，經(jīng)歷四個階段——1、謀生；2、事業(yè)；3、藝術(shù)哲學；4、宗教。
如何秉承圓滿人生的“王道”？如何找到生存發(fā)展的“新驅(qū)動”？如何進入人生經(jīng)營的“可持續(xù)發(fā)展”軌道？
心智模式不僅決定我們?nèi)绾握J知周遭世界，并影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆�。對于心智模式來講，只有更“自覺”，才能更“自信”。該課程輔導我們將心智模式攤開，并加以檢視和改善。這對于建立學習型組織而言，這是一項重大的突破。
國學（中國傳統(tǒng)文化），充滿心智的營養(yǎng)，為我們點亮了一盞人生價值觀的明燈！
儒家講求——“中庸”，道家講求——“太極”，佛家講求——“因果”，醫(yī)家講求——“五行”，易家講求——“天地人和”。這些都是世界精神文化遺產(chǎn)，幾千年來根植在中國人的血脈和頭腦之中，在“以人為本”的企業(yè)基本經(jīng)營理念之下，必將煥發(fā)嶄新的、強勁的生機。
【培訓目的】
將國學故事化﹑通俗化、案例化，與員工實際相結(jié)合, 以心理需求和心理疏導為重點，授業(yè)解惑，以喜聞樂見的形式展開，注重趣味性和煽情效果。讓員工在國學的分享中獲取經(jīng)驗知識和生命智慧，接受文明的熏陶，轉(zhuǎn)化為實際工作中的文明行為、工作價值觀、工作態(tài)度。

社會主義核心價值觀：
——富強、民主、文明、和諧；
——自由、平等、公正、法治；
——愛國、敬業(yè)、誠信、友善；

【培訓大綱】
內(nèi)容：涉及周易、佛家、道家、儒家、中醫(yī)等哲學思想。

一、周易的“天地人和”智慧
1、乾卦、坤卦的哲學模型。
——天行健，君子自強不息；地勢坤，君子厚德載物。（《易經(jīng)》）
2、三易——不易、變易、簡易。
——天文學啟示錄。
——周易解釋2012年世界災難預言。
3、周易的時空模型（九宮八卦）
——中國歷史朝代的演變規(guī)律。
——與時消息、與時俱進。

二、佛家的“因果”智慧
1、開智慧、去煩惱——教我們看得更高更遠。
——一切有為法，如夢幻泡影，如露亦如電，應作如是觀。（《金剛經(jīng)》）
2、萬法皆空，因果不空。
——左右人生的兩大力量：命運+因果。
——慈悲、平等、布施。（舉例：乞丐與富翁）
3、看懂生死，天下無敵。
——明性見性，“轉(zhuǎn)”境界。
——超越性思維。（舉例：解決交通問題的智慧）
4、佛教故事集錦。
——故事一：老和尚的是非觀。
——故事二：漸悟與頓悟。
——故事三：向和尚賣梳子。

三、道家的“太極”智慧
1、道生一，一生二，二生三，三生萬物。
——《道德經(jīng)》對“陰陽” 二氣的理解；
——《道德經(jīng)》對“中” 氣的理解；
——《道德經(jīng)》對“和” 為常道的理解；
2、“陰陽中和”四種謀略。
——黑格爾的辯證法與《道德經(jīng)》，難分伯仲?
——邁克爾·波特的三種營銷戰(zhàn)略與《三十六計》，孰優(yōu)孰劣?
3、《論持久戰(zhàn)》中的智慧
——“統(tǒng)一戰(zhàn)線”采用和謀；
——“以時間換空間”采用中謀；
——“積小勝為大勝”采用陰謀；
——“農(nóng)村包圍城市” 采用陽謀；
4、《孫子兵法》中的智慧；
——慎戰(zhàn)、自保、全勝；
——“先敵不可勝，以待敵之可勝�！�
——“不戰(zhàn)而屈人之兵�！�

四、儒家的“中庸”智慧
1、儒學三綱“明明德、親民，止于至善”
——“自立立人，自達達人”的大同思想。
——“親親而仁民，仁民而愛物�！�
2、儒學八目“格物，致知，誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下�！�
——個人品德、家庭美德、職業(yè)道德、社會公德；
——王陽明的“心外無理”與“致良知”；
——四句教：“無惡無善心之體；有善有惡心之動；知善知惡是良知；為善去惡是格物。”；
3、毋意，毋必，毋固，毋我。（《論語》）
——“不偏不倚，無過不及”的方法論。
4、領導方式“動之以情、曉之以理、約之以法。”
——“執(zhí)其兩端，用其中于民。” （《禮記·中庸》
——孫權(quán)、曹操、劉備的三種領導方式。
5、治理方式“人治、法治、仁治�！�
——中國人的思維方式：“一分為三”；
——孔子心目中的“和諧社會”；

五、醫(yī)家的“五行”智慧
1、馬斯洛的需求層次理論與《黃帝內(nèi)經(jīng)》，異曲同工?
——馬斯洛的理論核心是“五行”（金木水火土）
——《黃帝內(nèi)經(jīng)》體現(xiàn)“五德”（仁義禮智信）；
——《孫子兵法》的科學性在于符合人性。
——迎合消費者心理。（舉例：世界500強企業(yè)的廣告語）

2、五行人格識人術(shù)；
——體驗：性格自測。
——賞析《孫子兵法·九變·五�！罚�
土行人，有“信”，但“有勇無謀”；
水行人，有“智”，但“貪生怕死”；
火行人，有“禮”，但“脾氣暴躁”；
金行人，有“義”，但“偏執(zhí)虛榮”；
木行人，有“仁”，但“顧慮過多”；
——歷代開國皇帝的五行人格。
《沁園春·雪》中的人物性格：
漢高祖劉邦（水行人）；
唐太宗李世民（土行人）；
宋太祖趙匡胤（木行人）；
元太祖成吉思汗（金行人）；
明太祖朱元璋（火行人）；
——《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》人物的五行性格。

3、危機預防“不治已病知未病”（《黃帝內(nèi)經(jīng)》）
——經(jīng)絡保健抗壓力；（12經(jīng)絡與12時辰）
——掌紋診病亞健康；
——體驗自我經(jīng)絡按摩。

六、和諧團隊“養(yǎng)生、養(yǎng)心、養(yǎng)神、養(yǎng)性”

1、“君子和而不同，小人同而不和”以和為貴；
——“同而不和”反映中國社會“窩里斗”現(xiàn)象；
——“和而不同”是“多元化、差異化”和諧之道；
“有教無類”、“因材施教”教育方針；
“百花齊發(fā)”、“百家爭鳴”文藝方針；
“宗教自由”民主政策；
“平等互利”外交政策；
——“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”（《孟子》）；

2、五行人格的養(yǎng)生術(shù)。
——養(yǎng)生之道（春補脾胃、夏補心小腸、秋補肺大腸、冬補腎膀胱）；

3、五行人格養(yǎng)心術(shù)。
——養(yǎng)心之道（怒傷肝以悲勝之、喜傷心以恐勝之、思傷脾以怒勝之、悲傷肺以喜勝之、恐傷腎以思勝之）；

4、五行人格用人術(shù)。
——“孤陰不生，獨陽不長”；
——主賓定位，“生”我者，我“克”者；
——舉例：楚漢戰(zhàn)爭時期的“劉邦團隊”；
——舉例：《西游記》中的“唐僧團隊”；

七、“內(nèi)圣外王”成功學

1、人生的四層圓滿境界；
——“吃飯為了活著，活著不是為了吃飯”；
——謀生、事業(yè)、哲學藝術(shù)、宗教；
——“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”（《論語》）精神修煉；
——“內(nèi)圣外王”連接物質(zhì)文明與精神文明；
——“自強不息、厚德載物”的人才培養(yǎng)標準“德、量、才”；

2、 責任感和使命感萌生“家國情懷”；
——確立“責、權(quán)、利”觀念；
責任觀（匹夫有責）：孔子“修身、齊家、治國、平天下�！�；范仲淹“先天下之憂而憂”；
權(quán)力觀（能上能下）：孟子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”；
利益觀（為己為人）：孔子“古之學者為己，今之學者為人”；
——佛家“自覺覺人，自度度人，自利利人”；

3、二十一世紀普世價值觀；
——“己所不欲，勿施于人”（《論語》）；
——“行有不得，反求諸己”（《孟子》）；
舉例：顏回“不遷怒，不貳過”；
——“敬天愛人”
五敬“天地親君師”；
信仰“祖宗”、“家”文化；
——不義而富且貴，于我如浮云。（《孟子》）

4、 最具有感召力是精神，不是物質(zhì)；
——“曾國藩練兵”；
《孫子兵法》的治軍原則“令之以文，齊之以武”；
“成也文化，敗也文化”；
——孫中山解釋“仁義禮智信”；

5.知足常樂
——道家和墨家的“儉”文化。
——平衡“眼前利益”和“可持續(xù)發(fā)展”的矛盾。
——案例分析：松下幸之助的“水庫式”經(jīng)營理念。

6、為學之序
——“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）；
“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數(shù)”；
“知行合一”的認識實踐統(tǒng)一論；
——“茍日新，日日新，又日新�！埃ā抖Y記·大學》）
“日清日高”的時間管理；
“精益求精”的工作態(tài)度；

7、人性領導力三字訣；
——�。�看小自己的貢獻）；
——弱（看重別人的優(yōu)點）；
——無（幫助員工成功）；

8、領導者的人格魅力；
——尊重人、肯定人；
——人格獨立、做人正直；
——重責任、明憂患；
——有理想、愛社會；




《國學智慧與人生價值觀》課程目的
將國學故事化﹑通俗化、案例化，與員工實際相結(jié)合, 以心理需求和心理疏導為重點，授業(yè)解惑，以喜聞樂見的形式展開，注重趣味性和煽情效果。讓員工在國學的分享中獲取經(jīng)驗知識和生命智慧，接受文明的熏陶，轉(zhuǎn)化為實際工作中的文明行為、工作價值觀、工作態(tài)度。


《國學智慧與人生價值觀》所屬分類
特色課程

《國學智慧與人生價值觀》所屬專題
國學智慧與管理、傳統(tǒng)文化相關(guān)培訓、

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